Los resultados de PISA 2025 encendieron nuevamente las alarmas sobre el desempeño de los estudiantes argentinos. El país obtuvo 367 puntos en Matemática, 11 menos que en 2022 y el registro más bajo de la serie comparable. Especialistas advierten que la formación y el acompañamiento de los docentes son claves para revertir la situación.
Los resultados de las pruebas PISA 2025 volvieron a poner a la Matemática en el centro del debate educativo. Argentina obtuvo 367 puntos en esta área, su peor resultado histórico en la serie comparable y 11 puntos menos que en la evaluación de 2022. Además, apenas el 24% de los estudiantes argentinos de 15 años alcanzó al menos el nivel básico, frente al 65% registrado en promedio por los países de la OCDE.
El deterioro no es exclusivo de Argentina. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) señaló que los resultados globales también se encuentran entre los más bajos desde que comenzó a aplicarse la evaluación. En 2025, el promedio de los países de la organización fue de 463 puntos en Matemática, 461 en Lectura y 482 en Ciencias.
En América Latina, los 13 países que participaron de la evaluación quedaron por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Según los especialistas, se trata de un fenómeno de largo plazo que no puede explicarse únicamente por el impacto de la pandemia.
En Argentina, además, las evaluaciones nacionales muestran un escenario similar. Según Aprender 2024, el 54,3% de los estudiantes de secundaria se ubicó por debajo del nivel básico en Matemática y apenas el 17,5% alcanzó el nivel satisfactorio. En primaria, Aprender 2025 registró que el 55% de los alumnos de sexto grado logró un desempeño satisfactorio o avanzado en Matemática, frente al 76,9% alcanzado en Lengua.
La formación docente, en el centro del debate
Frente a este panorama, las 24 jurisdicciones del país pusieron en marcha planes para fortalecer la enseñanza de la Matemática. El Consejo Federal de Educación aprobó el Compromiso Federal por la Matemática, que articula un Plan Nacional y 24 planes jurisdiccionales.
Uno de los cinco ejes centrales es la formación docente, junto con los materiales pedagógicos, la evaluación, la enseñanza contextualizada y la participación de las familias.
Para Gustavo Zorzoli, profesor de Matemática, exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires y actual asesor de TICMAS, existe una problemática vinculada tanto con el conocimiento disciplinar como con las herramientas para enseñar.
“Hay un problema en la formación docente vinculada con una falta de profundidad de los conocimientos matemáticos que se enseñan en un sector significativo de la población docente y ausencia de más de un marco de referencia metodológico para enseñar”, sostuvo.
El especialista también señaló dificultades para priorizar contenidos y una menor presencia de prácticas consideradas fundamentales en Matemática, como la memorización de cálculos, propiedades y fórmulas, además de la ejercitación como estrategia de aprendizaje.
Zorzoli remarcó que la capacitación docente no debería centrarse únicamente en las metodologías de enseñanza. “La capacitación, así como la formación inicial, no debe priorizar la forma de enseñar matemática por sobre el conocimiento de la propia disciplina. Van de la mano, sí, pero no se puede enseñar lo que no se conoce cabalmente”, afirmó.
Córdoba apuesta a una formación vinculada con el aula
Uno de los ejemplos de implementación de estas políticas se encuentra en Córdoba. En agosto, el Ministerio de Educación provincial lanzó el programa “El gran desafío de las aulas: Matemática y su enseñanza”, una propuesta de formación continua desarrollada junto con TICMAS.
El programa está destinado a docentes de escuelas estatales y privadas y busca alcanzar a 400 docentes de primaria y otros 400 de secundaria. La propuesta combina tecnología, contenidos y pedagogía, con una formación centrada en las prácticas concretas de enseñanza.
El programa comenzó el 11 de agosto y se extiende durante doce semanas. Entre sus ejes se encuentran los denominados “quehaceres matemáticos”, que incluyen explorar, estimar, formular conjeturas, confrontar procedimientos y justificar resultados.
Según Zorzoli, la experiencia muestra la importancia de trabajar los conocimientos propios de la disciplina durante la formación docente.
“Las clases con los profesores hasta ahora nos demuestran que el trabajo con los quehaceres propios de la Matemática se reconoce en tanto y cuanto aparecen como estrategias inmersas en la propia actividad matemática y para ello los saberes disciplinares son fundamentales”, explicó.
La evidencia internacional también apunta en esa dirección. Un estudio del Banco Mundial sobre 33 programas de formación docente evaluados en países de ingresos bajos y medios encontró mejores resultados en aquellas propuestas que tenían foco en una disciplina específica, incluían prácticas de clase y contemplaban una instancia presencial inicial.
El desafío para Argentina, en un contexto marcado por los bajos resultados en Matemática, será sostener y ampliar este tipo de estrategias para que la formación docente no quede limitada a capacitaciones aisladas, sino que se convierta en un proceso continuo y vinculado con las necesidades concretas del aula.